독서 종합 적용05 긴 글의 핵심과 구조 붙잡기

국어비문학 독서중3·고139쪽독서 개념 이해·적용

PDF 열기 새 창에서 열립니다. 인쇄하거나 저장해서 쓰세요. 정답·해설이 뒤쪽에 함께 있습니다.

이 자료는

국어 비문학 독서에서 긴 글의 핵심과 구조를 붙잡는 법을 다루는 종합 적용 학습지입니다. 독서 종합 적용04 다음 편으로, 문단의 내용과 역할, 떨어진 정보 연결, 관점과 판단의 이동, 핵심을 보존하는 요약의 네 묶음에서 문단이 무엇을 말하고 왜 그 자리에 놓였는지, 멀리 떨어진 정보가 같은 대상·조건으로 이어지는지, 누구의 생각이 어떤 기준으로 말해지는지, 줄여도 무엇을 남겨야 하는지를 따집니다. '문단마다 짧은 제목을 붙이면 글의 구조도 알게 되나요?', '첫 문장이나 마지막 문장이 곧 중심 문장인가요?', '‘그러나’가 나오면 앞의 내용은 전부 버려야 하나요?', '짧게 만들려면 조건이나 ‘일부’ 같은 말부터 빼도 되나요?'처럼 학생들이 실제로 헷갈려 하는 질문을 질문 01부터 질문 08까지 번호를 붙여 하나씩 답합니다.

1쪽 표지의 표에서 네 묶음의 질문·문항 번호를 확인하고, '긴 글의 핵심을 이루는 네 관계' 도식에서 묶음마다 무엇과 무엇을 연결하는지 먼저 봅니다. 묶음마다 '용어 약속' 표가 먼저 나오고, 질문마다 답·'비유로 보기'·예문·'오해 바로잡기'가 차례로 붙은 뒤(일부 질문에는 '한 걸음 더'), 자료 A '공구가 돌아온 뒤에 생긴 일', 자료 B '안내판을 바꾼 날의 기록', 자료 C '산책길 지도에 무엇을 남길까', 자료 D '마을의 소리를 모으는 기록함'을 읽고 문항을 풉니다. 도식으로는 1~3문단의 내용과 역할(문제 제시·원인 설명·방안 제안)을 나란히 놓은 그림, 두괄식·미괄식·양괄식과 여러 문장을 묶어 중심 내용을 정리하는 과정, 두 문장을 함께 가리키는 '이 방식'의 지시 범위, 정의의 연결·시간 순서와 인과·미확인의 유지, 기획자와 주민의 서로 다른 기준과 글쓴이의 판단, '그러나' 뒤에서 인정한 내용과 제한한 내용, 낱말 나열과 관계를 남긴 요약, 삭제해도 되는 세부와 남겨야 할 제한이 들어 있습니다. 자료 A~D마다 삽화가 있고, 자료 B에는 A형·B형 안내판의 관찰 결과 표가, 자료 C 삽화에는 첫 시안 지도가, 자료 D 삽화에는 '시간대 × 구역 · 기록표 예시'가 그려져 있으며, 28쪽에는 '헷갈리기 쉬운 네 짝'과 요약 방법(삭제·선택·일반화·재구성)이 정리되어 있습니다.

문항은 모두 24문항으로, 자료 A~D에 6문항씩 있습니다. 넷 중 하나를 고르는 문항 16개와 조건에 맞추어 직접 쓰는 문항 8개로 이루어져 있습니다. 29~30쪽에 '빠른 정답' 표가, 30쪽부터 39쪽까지 문항별 해설이 있으며, 자료마다 '구조 지도'·'연결 지도'·'관점 지도'·'요약 지도'(문단 묶음의 역할, 떨어진 문단끼리의 대응, 세 의견과 글쓴이의 재해석·최종 판단, 원인·보완·확인한 결과와 미확인을 정리한 도식)가 먼저 나옵니다. 오답 선택지마다 왜 틀렸는지가 적혀 있고, 직접 쓰는 문항에는 예시 답과 채점 기준이, 해설 끝에는 '되돌아볼 개념'이 붙어 있습니다.

미리보기

실제 학습지의 일부입니다. 누르면 크게 볼 수 있습니다.

중심 문장과 중심 내용 — 두괄식·미괄식·양괄식에서 중심 문장의 위치를 보인 그림과, 우산 예문의 '문제·문제가 커짐·방안·실행 조건'을 함께 묶어 '우산 보관과 바닥 관리를 함께 정비해 통로 이용의 불편을 줄이자'라는 중심 내용으로 정리하는 도식 · 5쪽

앞의 정의·순서·미확인을 연결하기 — '정의의 연결', '시간 순서와 인과', '미확인의 유지' 세 칸으로, 앞에서 정한 참여자의 뜻이 뒤까지 이어지고 문자 발송 뒤 현장 참석이라는 순서만으로는 원인을 확정할 수 없으며 '알 수 없음 ≠ 아니다'임을 나타낸 도식 · 11쪽

자료 D · 기록표 예시 — 헤드폰을 끼고 녹음 파일을 살피는 사람들 뒤로 '시간대 × 구역 · 기록표 예시'(오전·낮·저녁, 구역 가·나)를 그려 많음·적음·아직 없음 칸으로 기록량의 차이와 빈 부분을 보여 준 삽화 · 26쪽

핵심 정리 · 긴 글의 핵심과 구조 붙잡기

학습지의 질문 01~08과 자료 읽기의 핵심을 짧게 정리했습니다. 도식과 문항 01~24는 PDF에 있습니다.

긴 글의 핵심과 구조는 어떻게 붙잡나요?

부분의 뜻과 관계가 모여 글 전체의 핵심을 이룹니다. 학습지는 이를 네 관계로 나누어, 문단이 무엇을 말하고 왜 여기에 놓였는지(내용과 역할), 같은 말이 같은 대상·조건을 가리키는지(떨어진 정보 연결), 누구의 말이고 무엇을 기준으로 보는지(관점과 판단의 이동), 세부를 덜어 내면서 뜻을 바꾸지 않았는지(핵심을 보존하는 요약)를 따집니다.

문단마다 짧은 제목을 붙이면 글의 구조도 알게 되나요?

짧은 제목은 '무슨 내용인가'를 잡는 데 도움이 되지만, 구조를 알려면 그 내용이 앞뒤에서 어떤 일을 하는지도 보아야 합니다. '한 직원이 두 업무를 맡음'은 문단의 내용이고, '앞 문제의 원인을 설명함'은 역할입니다. 축구 팀에서 '키가 큰 선수'는 그 사람을, '골문 앞을 지키는 수비수'는 팀에서 맡은 일을 말하는 것과 같습니다. 역할은 화제 제시·문제 제기·원인 분석·해결 방안 제시·실행 조건 제시·한계 지적·결론 강조 같은 말로 나타내되, 한 문단이 두 가지 일을 함께 할 수도 있습니다.

첫 문장이나 마지막 문장이 곧 중심 문장인가요?

두괄식·미괄식 문단이 많지만 위치만으로 정할 수는 없고, 다른 문장들이 그 문장을 설명하거나 뒷받침하는지 확인해야 합니다. 마지막 문장이 예외나 실행 조건을 덧붙이는 문장일 수도 있습니다. 중심 문장이 따로 없으면 여러 문장의 내용을 묶어 직접 정리합니다. 우산 예문은 문제·방안·실행 조건을 아울러 '우산 보관과 바닥 관리를 함께 정비해 통로 이용의 불편을 줄이자'로 정리합니다.

‘이 방식’ 같은 지시 표현은 바로 앞의 낱말만 가리키나요?

가까운 말이 단서가 되지만, 한 문장이나 여러 문장에 걸친 방법 전체를 가리킬 수도 있습니다. '전시 안내를 큰 글자로 고쳤다. 중요한 안내에는 그림도 붙였다. 이 방식은…'에서 '이 방식'은 큰 글자와 그림을 함께 사용한 방법입니다. 지시 표현 자리에 가리킬 수 있는 내용을 넣어 읽어 보고, 뒤 문장과 자연스럽게 이어지는 범위를 고릅니다.

앞에서 나온 조건은 뒤에 다시 쓰지 않으면 없어지나요?

뒤 내용이 앞에서 정한 대상이나 방법을 이어받으면 앞의 조건도 함께 적용됩니다. '참여자'를 토요일 체험에 신청한 사람으로 정했다면 뒤의 '참여자'를 마을 주민 전체로 바꿀 수 없습니다. 경기 중에 매번 다시 말하지 않아도 정해 둔 규칙이 이어지는 것과 같습니다. 다만 '이번에는', '이와 달리'처럼 조건이 바뀌었다는 말이 있는지, 이름은 같아도 시기·대상·조건이 달라졌는지도 살핍니다.

두 일이 앞뒤로 일어났으면 앞의 일이 원인인가요?

아닙니다. 새벽에 닭이 울고 나서 해가 떠도 닭의 울음이 해를 뜨게 한 것은 아닙니다. '문자를 보낸 뒤 18명이 왔다'는 순서만으로 문자가 참석을 늘렸다고 단정할 수 없습니다. 글이 원인과 결과로 연결하는지, 단지 순서나 함께 나타난 결과를 말하는지 구별합니다.

‘확인하지 않았다’는 ‘아니다’와 같은 뜻인가요?

다릅니다. 미확인은 글에서 확인하지 않았다고 밝혀 맞는지 틀린지 알 수 없는 상태입니다. 앞에서 문자를 실제로 읽었는지 확인하지 않았다고 밝혔다면, 뒤에서도 '참여자는 모두 문자를 읽었다'고 할 수 없고 '모두 읽지 않았다'고 할 수도 없습니다. 알 수 없음은 아니다와 같지 않습니다.

글 속에 소개된 의견은 모두 글쓴이 생각인가요?

다른 사람의 생각을 소개한 부분과 글쓴이가 판단한 부분을 나누어야 합니다. 중계자가 두 선수의 말을 차례로 전했다고 그 말을 모두 자신의 주장으로 삼는 것은 아닌 것과 같습니다. 먼저 소개한 의견이 글쓴이의 최종 의견인 것도 아니므로, '나는 …라고 본다'처럼 뒤에 나오는 판단까지 연결해 누가 어떤 기준으로 말하는지 확인합니다.

‘그러나’가 나오면 앞의 내용은 전부 버려야 하나요?

'그러나'는 앞말 전체를 부정할 수도 있지만, 앞말의 일부를 인정하면서 적용 범위나 방법을 제한할 수도 있습니다. '공연을 온라인으로 보여 주면 멀리 있는 사람도 볼 수 있다. 그러나 이것만으로 모든 사람에게 공연이 열린 것은 아니다.'에서 글쓴이는 온라인 관람의 장점을 인정하고, '온라인으로만 제공하면 누구나 볼 수 있다'는 넓은 판단만 고칩니다. 사실의 부정인지, 평가 기준의 이동인지, 조건의 추가인지 내용으로 구별합니다.

자주 나오는 낱말을 모으면 요약이 되나요?

중요한 낱말을 찾는 것은 출발점일 뿐, 그 낱말들이 어떤 관계를 맺는지까지 남겨야 요약이 됩니다. '밀가루·물·그릇'만 나열하면 무엇을 어떻게 만들었는지 알 수 없는 것처럼, 핵심어만 모으면 문제·이유·방법 같은 관계가 빠질 수 있습니다. 중심 내용을 담은 문장을 골라 남기는 것은 '선택', 흩어진 핵심 내용을 관계가 드러나게 새 문장으로 엮는 것은 '재구성'입니다.

짧게 만들려면 조건이나 ‘일부’ 같은 말부터 빼도 되나요?

빼도 뜻이 유지되는 세부와 빼면 판단이 달라지는 제한을 구별해야 합니다. 일기 예보의 '오후 한때 비'를 '비'로만 줄이면 비가 오는 시간의 범위를 알 수 없습니다. '이번 체험에 신청한 사람 중 안내 문자를 받은 일부가 장소를 쉽게 찾았다고 답했다'를 '사람들은 안내 문자 덕분에 장소를 쉽게 찾았다'로 줄이면 대상과 범위가 넓어지고 문자의 효과라는 뜻까지 보태집니다. 대상·범위·원인·조건을 바꾸는 표현은 짧아도 남깁니다.

구체적인 것을 공통말로 묶을 때 주의할 점은 무엇인가요?

'사과·배·복숭아'를 '과일'로 묶듯 구체적인 것을 공통말로 묶는 방법을 '일반화'라고 합니다. 그러나 공통말이 포함하는 모든 것에 원래 내용이 성립한다고 넓혀서는 안 됩니다. 세 과일의 판매가 늘었다는 기록이 모든 과일의 판매 증가를 뜻하지는 않습니다.

핵심 용어

문단의 중심 내용: 그 문단에서 주로 말하는 내용
문단의 역할: 그 문단이 앞뒤 문단 및 글 전체와 맺는 관계 속에서 하는 일
화제: 글에서 다루는 대상이나 문제
중심 생각(주제): 글쓴이가 화제에 관해 전달하려는 핵심 내용이나 판단. 글 전체의 중심 생각을 '주제'라고 함
중심 문장 · 뒷받침 문장: 문단의 중심 내용을 담은 문장과, 그 문장을 설명하거나 근거·예를 들어 받쳐 주는 문장
두괄식 · 미괄식 · 양괄식: 중심 문장이 문단의 처음 / 끝 / 처음과 끝에 함께 놓인 짜임
글의 구조(짜임): 문제와 해결, 원인과 결과, 비교와 대조, 주장과 근거처럼 문단들이 서로 이어진 짜임
지시 표현(지시어): '이것', '그 방식', '이런 차이'처럼 앞뒤의 대상이나 내용을 가리키는 표현
지시 범위: 지시 표현이 가리키는 낱말·문장·여러 문장의 범위
조건: 어떤 내용이나 판단이 성립하는 데 필요한 상황이나 제한
미확인: 글에서 확인하지 않았다고 밝혀, 맞는지 틀린지 알 수 없는 상태. '아니다'나 '없다'와 다름
인과 관계: 어떤 일이 다른 일을 일으키는 원인과 결과의 관계
시간적 순서: 일이 먼저 일어나고 나중에 일어난 순서. 순서만으로 인과 관계가 입증되지는 않음
관점: 어떤 대상이나 문제를 바라보는 위치·기준·방향
평가 기준: 좋고 나쁨, 적절함 등을 판단할 때 중요하게 보는 조건
의견의 주체: 어떤 생각이나 판단을 말한 사람
역접: 앞 내용과 반대되거나 어긋나는 내용을 이어 주는 관계(그러나, 하지만 등). 화제를 바꾸는 '전환'과 구별함
부분 인정: 상대 의견의 일부를 받아들이는 것. 전체 의견에 동의한다는 뜻은 아님
보완: 부족한 점을 채우거나 방법·조건을 더하여 고침
삭제: 중심 내용과 관계없거나 되풀이되는 세부를 지우는 것
선택: 여러 문장 가운데 중심이 되는 내용을 골라 남기는 것
일반화: 여러 구체적인 내용을 실제 공통점에 맞는 상위어로 묶는 것
재구성: 흩어진 핵심 내용을 관계가 드러나도록 새 문장으로 엮는 것
범위 표현: '일부', '관찰한 기간', '이 조건에서는'처럼 내용이 적용되는 범위를 정하는 말

다 풀고 나면

문단의 중심 내용과 문단의 역할을 구별하고, 각 문단이 앞뒤 문단 및 글 전체와 맺는 관계(문제 제기·원인 분석·해결 방안 제시·실행 조건 제시 등)를 말할 수 있다.
중심 문장을 위치만으로 정하지 않고 뒷받침 관계로 확인하며, 중심 문장이 따로 없을 때 여러 문장을 묶어 중심 내용과 글 전체의 주제를 정리할 수 있다.
지시 표현이 가리키는 범위를 정하고, 앞에서 정한 정의·조건과 '확인하지 않음'이 뒤까지 이어지는지 판단할 수 있다.
시간적 순서와 인과 관계를 구별하고, 관찰한 결과로 말할 수 있는 것과 아직 말할 수 없는 것을 나눌 수 있다.
글 속에 소개된 의견과 글쓴이의 판단을 구별하고, 역접 뒤에서 인정한 내용과 제한·보완한 내용을 나눌 수 있다.
삭제·선택·일반화·재구성으로 요약하면서 대상·범위·원인·조건을 나타내는 표현을 남겨 원문의 핵심 관계와 범위를 보존할 수 있다.

이렇게 풀면 됩니다

1쪽 표지의 표에서 네 묶음의 질문·문항 번호를 확인하고, '긴 글의 핵심을 이루는 네 관계' 도식에서 묶음마다 무엇과 무엇을 연결하는지(무엇을 말하는가 ↔ 왜 여기에 놓였는가 등) 먼저 봅니다. 자료를 읽을 때마다 이 네 관계를 떠올립니다.
묶음 첫 쪽(2쪽·9쪽·15쪽·22쪽)의 '용어 약속' 표에서 용어의 뜻을 읽은 뒤, 질문을 읽고 내 답을 한 번 말해 보고 답을 읽습니다. '비유로 보기'는 비유가 어디까지만 맞는지도 함께 읽고, '오해 바로잡기'에서는 틀린 생각과 바른 생각을 나란히 견주어 봅니다.
3쪽 문단의 내용과 역할, 5쪽 중심 문장과 중심 내용, 10쪽 한 낱말보다 넓은 지시 범위, 11쪽 앞의 정의·순서·미확인 연결, 16쪽 같은 문제를 보는 서로 다른 기준, 17쪽 인정하는 내용과 제한하는 판단, 23쪽 낱말을 모으는 것과 관계를 남기는 것, 24쪽 삭제해도 되는 세부·남겨야 할 제한 도식은 가리고 예문만 보면서 직접 정리해 본 뒤 견주어 봅니다.
자료 A(6~8쪽), 자료 B(12~14쪽), 자료 C(18~21쪽), 자료 D(25~28쪽)를 읽고 문항 01~24를 풉니다. 문단마다 무슨 내용이고 앞뒤에서 어떤 일을 하는지 짧게 적어 보고, '이 차이', '그러나', '그렇다고', '다만', '아직', '일부'처럼 가리키는 범위나 판단의 범위를 정하는 말에 표시하며 읽습니다. 28쪽 '헷갈리기 쉬운 네 짝'으로 한 번 더 정리합니다.
29~30쪽 '빠른 정답'으로 맞춰 본 뒤, 30쪽부터 자료별 지도(구조·연결·관점·요약 지도)와 해설을 읽습니다. 틀린 문항은 오답 설명에서 왜 틀렸는지 확인하고, 직접 쓴 답은 채점 기준과 견주어 본 뒤 '되돌아볼 개념'에 적힌 질문으로 돌아가 다시 읽습니다.

PDF 열기

이 자료에 의견 보내기

틀린 곳을 찾았거나, 궁금한 점, 다음에 나왔으면 하는 자료가 있으면 알려 주세요. 보낸 내용은 공개되지 않고 선생님만 읽습니다.