독서04 구조·과정·원리

국어비문학 독서중3·고152쪽독서 개념 이해·적용

PDF 열기 새 창에서 열립니다. 인쇄하거나 저장해서 쓰세요. 정답·해설이 뒤쪽에 함께 있습니다.

이 자료는

국어 비문학 독서에서 장치·절차·작동을 설명하는 글을 읽는 법을 다루는 개념 이해·적용 학습지입니다. 「독서 개념 요약집」의 독서04-01~04-06에 연결되며, '부품을 빠짐없이 적으면 구조를 설명한 건가요?', '글에 먼저 나온 일이 실제로도 먼저 일어난 일인가요?', '찾기 쉽게 이름표를 붙였으면 실제로도 빨리 찾게 됐나요?', '하나가 늘 때 다른 것도 늘면 비례인가요?'처럼 학생들이 실제로 헷갈려 하는 질문을 질문 01부터 질문 18까지 번호를 붙여 하나씩 답합니다.

'구조와 기능 → 과정과 절차 → 방법과 목적 → 원인과 원리 → 연쇄와 조건 → 변화 방향과 수량 관계'의 여섯 묶음으로 이어지고, 일곱째 묶음 '여러 관계를 함께 읽기'에서 여러 개념을 함께 적용합니다. 묶음마다 핵심 질문과 '용어 약속' 표가 먼저 나오고, 질문마다 답·짧은 예문·'구조 보기' 그림·'오해 바로잡기'가 차례로 붙습니다. 구조 보기에는 묶음별로 정한 그림 틀을 씁니다. 상자와 연결선·지시선, 갈림 마름모와 되돌아감 선이 있는 순서도, 목적–방법 나무, 화살표 사슬과 조건 꼬리표, 두 줄 수 배열과 배수 화살표가 들어 있고, 책꽂이 미끄럼 방지판·이름표 붙이기·당김 탭 종이 장치 삽화도 있습니다.

확인과 적용 문항은 모두 40문항으로, 묶음 1~6에 34문항, 지문 A·B를 읽고 푸는 묶음 7에 6문항이 있습니다. 넷 중 하나를 고르는 문항 28개와 기호·말·숫자를 직접 쓰는 문항 12개로 이루어져 있습니다. 뒤쪽에 정답 모아 보기 표와 문항별 해설이 있고, 오답 선택지마다 '일부만·지문에 없음·뜻을 바꿈' 가운데 어디에 해당하는지와 연결 개념 번호가 적혀 있으며, 직접 쓰는 문항에는 채점 기준이 붙어 있습니다.

미리보기

실제 학습지의 일부입니다. 누르면 크게 볼 수 있습니다.

다시 보냈으면 바로 끝나는 걸까 — '파일이 열리는가?' 갈림 마름모와 다시 점검으로 되돌아가는 선이 있는 순서도 · 11쪽

'누가 무엇을 했다'가 곧 원리일까 — 당기기 전·당긴 뒤의 종이 장치 삽화와 '탭을 당김 → 연결 띠가 가림판을 올림 → 그림이 드러남' 화살표 사슬 · 23쪽

하나가 늘 때 다른 것도 늘면 비례일까 — 봉투 수·카드 수와 참가자 수·준비 시간을 견준 두 줄 수 배열과 배수 화살표 · 34쪽

핵심 정리 · 구조·과정·원리

학습지의 질문 01~18 가운데 핵심을 짧게 정리했습니다. 구조 보기 그림·순서도와 확인과 적용 문항은 PDF에 있습니다.

부품(구성 요소)을 빠짐없이 적으면 구조를 설명한 건가요?

아닙니다. 구조는 부분이나 요소가 연결되어 전체를 이루는 짜임이므로, 구성 요소의 이름뿐 아니라 요소들이 어떻게 연결되는지도 확인해야 합니다. 소리 알림 모형에서 소리 감지부·판정부·표시등을 모두 적었더라도, '소리 감지부는 판정부에 보낸다', '판정부는 표시등에 보낸다'를 연결해야 전달 관계가 드러납니다.

흐름 그림에서 가운데 있는 부품은 실제로도 가운데에 있나요?

그렇게 정할 수 없습니다. 정보가 거쳐 가는 순서와 부품이 놓인 실제 위치는 다릅니다. 예문은 세 부품을 상자 안의 어느 위치에 놓았는지 설명하지 않았으므로, '소리 감지부 → 판정부 → 표시등'이라는 전달 순서에서 판정부가 상자의 중앙에 있다고 정할 수 없습니다.

'아래에 붙어 있다'도 기능을 설명한 말인가요?

아닙니다. 기능은 대상이나 구성 요소가 하는 일입니다. 책꽂이의 미끄럼 방지판에서 '바닥에 붙어 있다'는 놓인 자리(위치)이고, 기능은 '미끄러지는 것을 줄인다'입니다.

장치의 역할과 문단의 역할은 같은 말인가요?

다릅니다. 장치의 역할은 장치가 하는 일이고, 문단의 역할은 글의 설명에서 그 문단이 하는 일입니다. 전시 받침 예문에서 '무게를 받친다'는 다리의 기능이고, [다] 문단은 '예를 들어' 뒤에 받침의 사용 사례를 제시하는 역할을 합니다.

글에 먼저 나온 일이 실제로도 먼저 일어난 일인가요?

글에 적힌 순서와 실제 단계의 순서는 다를 수 있습니다. 예문은 첫 문장에서 완성된 접이식 상자를 진열한다고 했지만 '마지막에는'이라고 했으므로, 진열은 앞에 적혔어도 실제 단계에서는 맨 뒤입니다. 실제 순서는 선 긋기 → 접기 → 모양 확인 → 고정 → 진열입니다.

절차에서 다시 보냈으면 바로 끝나는 것 아닌가요? 글에 없는 경우는 어떻게 처리하나요?

다시 보낸 뒤 어디로 돌아가는지, 끝나는 조건이 무엇인지 확인해야 합니다. 예문은 '다시 보낸 파일도 같은 점검을 받는다'고 했으므로 재전송 뒤에도 파일이 열리는지 확인해야 접수가 확정됩니다. 또 제시되지 않은 경우의 처리 방법을 임의로 정하면 안 됩니다. '날짜가 적혀 있으면 보낸다'는 규칙만 있을 때 날짜가 없는 사진을 삭제하는지 보관하는지는 확정할 수 없습니다.

조건이 둘이면 방법도 하나만 골라야 하나요?

함께 적용할지는 글에 정해진 규칙으로 판단합니다. 전시관 예문은 '두 조건에 모두 해당하면 두 안내를 함께 제공한다'고 했으므로, 큰 글자 지도와 입구에서의 위치 설명을 함께 받을 수 있습니다. 어느 안내를 먼저 할지는 정하지 않았으므로 순서도 임의로 정하지 않습니다.

목적을 위해 방법을 썼다면 효과도 생긴 건가요?

하려던 일과 시행한 조치만으로 실제 효과까지 확인된 것은 아닙니다. 미술부가 준비물을 찾는 시간을 줄이려고 서랍마다 이름표를 붙였지만 '찾는 시간은 아직 측정하지 않았다'고 했다면, 목적과 시행은 알 수 있어도 실제 단축 여부는 알 수 없습니다.

'방법'을 설명한 글이면 '과정'이나 '절차'는 살필 필요가 없나요?

아닙니다. 목적을 이루는 방법을 단계와 순서에 따라 설명할 수도 있습니다. 작품을 긁힘으로부터 보호하는 포장 방법을 설명하면서 '먼저·다음으로·마지막으로'를 썼다면, 무엇을 위한 방법인지와 함께 감싸기 → 상자에 넣기 → 빈 공간 채우기라는 실행 순서까지 확인해야 합니다.

원인과 원리는 어떻게 다른가요? '누가 무엇을 했다'가 곧 원리인가요?

이번 일을 일으킨 행동과, 그 행동이 결과로 이어지는 작동 원리를 구별해야 합니다. '민서가 탭을 당겼다'는 이번 일의 원인이고, 원리는 '탭을 당기면 연결 띠가 가림판을 올려 그림이 드러난다'처럼 작동을 설명하는 바탕이 되는 이치입니다. '연결 띠가 가림판을 위로 올린다'는 작용까지 이어야 그림이 드러나는 까닭이 설명됩니다.

처음과 끝만 연결한 설명은 틀린 설명인가요? 결과를 보면 원인을 하나로 정할 수 있나요?

'누름판을 누르자 뚜껑이 열렸다'는 결과를 요약한 말로는 맞지만, 작동을 설명하려면 '막대가 밀린다', '잠금 핀이 빠진다' 같은 중간 고리를 남겨야 합니다. 또 같은 결과를 만드는 다른 경로가 제시되었다면 결과만 보고 한 원인으로 정할 수 없습니다. 노란 등이 점검 단추를 누를 때도, 문이 열린 상태가 감지될 때도 켜진다면 등만 보고 단추를 눌렀다고 확정할 수 없습니다.

연쇄 관계에서 중간에 붙은 조건은 빼고 기억해도 되나요?

그 조건이 어느 관계에 붙는지 함께 남겨야 결론을 바르게 적용할 수 있습니다. '담당자 증가 → 처리하는 신청 증가 → 남는 신청 감소'에는 '들어오는 신청 수가 이전과 같다면'이라는 적용 조건이 붙으므로, 들어오는 신청도 늘었을 때는 그 변화량을 더 알아야 합니다. 또 한 원인에서 두 변화가 나란히 나온 경우와 한 변화가 다른 변화를 일으킨 경우도 구별합니다.

함께 늘면 비례이고, 반대로 줄면 반비례인가요?

같은 방향으로 변한다는 것과 같은 배수로 변한다는 것은 다릅니다. 비례는 한 양이 2배·3배가 될 때 다른 양도 2배·3배가 되는 관계이고, 반비례는 다른 양이 2분의 1배·3분의 1배가 되는 관계입니다. 참가자가 10명에서 20명으로 늘 때 준비 시간이 30분에서 40분으로 늘었다면 참가자는 2배지만 시간은 2배가 아니므로 비례 관계에 맞지 않습니다. 또 몇 개의 값이 맞는다는 것만으로 모든 값의 관계를 확정할 수는 없습니다.

핵심 용어

구조: 부분이나 요소가 연결되어 전체를 이루는 짜임
기능: 대상이나 구성 요소가 하는 일
분석: 한 대상을 구성 요소로 나누어 살피는 설명 방법
과정: 일이 진행되거나 대상이 변해 가는 경로
절차: 일을 처리하기 위해 따르도록 정한 단계와 순서
과정(설명 방법): 일이 진행되는 순서나 단계를 따라 설명하는 방법
목적: 이루려고 하는 일이나 상태
방법(수단): 어떤 일을 하거나 목적을 이루기 위해 취하는 방식
원인: 어떤 결과를 일으키는 데 작용한 요인
결과: 어떤 일이나 작용에 따라 생긴 상태나 현상
원리: 현상이나 작동을 설명하는 바탕이 되는 이치
인과(설명 방법): 원인과 결과의 관계로 설명하는 방법
연쇄 관계: 앞의 변화가 뒤의 변화에 이어지는 관계
적용 조건: 설명한 관계가 성립하는 데 필요한 조건
비례: 한 양이 2배·3배·…가 될 때 다른 양도 2배·3배·…가 되는 관계(수학에서 배운 정비례)
반비례: 한 양이 2배·3배·…가 될 때 다른 양은 2분의 1배·3분의 1배·…가 되는 관계

다 풀고 나면

구성 요소의 목록과 요소 사이의 연결을 구별하고, 전달 순서와 실제 위치, 위치와 기능, 장치의 역할과 문단의 역할을 나누어 말할 수 있다.
글에 적힌 순서와 실제 단계의 순서를 구별하고, 절차에서 갈라지는 조건·되돌아가는 곳·끝나는 조건을 찾을 수 있다.
글에 제시되지 않은 경우의 처리 방법을 임의로 정하지 않고, 글에서 확인되는 범위 안에서 판단할 수 있다.
목적과 방법을 구별하고, 시행한 조치와 실제로 확인된 효과를 나누어 말할 수 있다.
이번 일의 원인과 작동 원리를 구별하고, 중간 고리와 적용 조건을 남겨 연쇄 관계를 설명할 수 있다.
같은 방향·반대 방향의 변화와 비례·반비례의 배수 관계를 구별하고, 제시된 값 밖으로 결론을 넓히지 않을 수 있다.

이렇게 풀면 됩니다

1쪽 표지의 '설명에서 살필 것'을 먼저 보고, 여섯 묶음의 핵심 질문과 묶음마다 쓰는 그림 틀이 무엇인지 확인합니다.
묶음 첫 쪽의 '용어 약속' 표에서 용어의 뜻과 한줄예를 읽은 뒤, 질문을 읽고 내 답을 한 번 말해 보고 '답'과 예문을 읽습니다. '오해 바로잡기'에서는 예문의 어느 말이 근거인지 짚어 가며 확인합니다.
11쪽 순서도, 17쪽 목적–방법 나무, 23쪽과 29쪽 화살표 사슬, 34쪽 수 배열처럼 '구조 보기' 그림은 가리고 예문만 보면서 직접 그려 본 뒤 견주어 봅니다.
묶음마다 '확인과 적용' 문항을 풀고 39~40쪽 지문 A·B의 문항 35~40까지 푼 다음, 41쪽부터의 정답과 해설로 맞춰 봅니다. 틀린 문항은 '연결 개념'에 적힌 번호의 묶음으로 돌아가 다시 읽습니다.

PDF 열기

이 자료에 의견 보내기

틀린 곳을 찾았거나, 궁금한 점, 다음에 나왔으면 하는 자료가 있으면 알려 주세요. 보낸 내용은 공개되지 않고 선생님만 읽습니다.