문법 표현편 · 종결 표현과 높임의 대상 · 상대 높임과 시간 표현 · 피동·사동과 사건의 관계 · 인용·부정과 종합 적용

국어문법중3·고1113쪽국어 문법 이해·적용

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이 자료는

국어 문법에서 종결·높임·시간·피동·사동·인용·부정 표현을 다루는 이해·적용 학습지로, 「국어 문법 이해·적용」 시리즈의 여섯 번째 편입니다. '의문문이면 반드시 답을 기다릴까?', '사람의 손을 높이는 것은 물건 높임일까?', '-겠-이 있으면 모두 미래일까?', '과거인데 진행 중일 수 있을까?', '-어지다가 보이면 모두 피동일까?', '말을 전하는 자리가 바뀌면?', '안 했을까, 못 했을까?'처럼 학생들이 실제로 헷갈려 하는 판단을 문항으로 하나씩 확인합니다. 묶음마다 '문법07' 개념ID가 적혀 있습니다.

2쪽 '개념 지도'에서 종결·높임·시간·피동·사동·인용·부정의 여섯 영역과 16개 질문을 한 장으로 묶고, 상황 → 역할·기준 → 표현과 뜻 → 뜻 유지 점검의 '분석 4단계'와 기호 약속을 정한 뒤, 3쪽 '한눈 지도'에 16개 묶음과 문항 범위를 보여 줍니다. S1 종결 표현과 높임의 대상(A1~A4), S2 상대 높임과 시간 표현(B1~B4), S3 피동·사동과 사건의 관계(C1~C4), S4 인용·부정과 종합 적용(D1~D4)으로 이어지며, 묶음마다 한 줄 정의와 핵심 표·도식, 판단 순서, '오해와 바른 판단', '비유와 한계', '헷갈리는 짝'이 먼저 나옵니다. 한 문장에서 높임이 향하는 세 사람 그림, 말하는 때를 기준으로 한 시간선, 기준점을 옮기는 시제 그림과 줄 서기 비유, 진행상과 완료상 그림, 고양이와 문으로 본 능동·피동 그림, 웃는 사람과 웃게 하는 사람 그림, 두 가지 ‘안겼다’ 그림, 나·내일·이곳의 기준점 그림, 문 앞의 세 가지 부정 그림, 전체 부정과 부분 부정 그림 등 그림 10개와 피동·사동 판별 순서도가 들어 있습니다.

문제는 모두 80문항으로, 묶음마다 다섯 문항씩이고 선택형 40문항과 서답형 40문항으로 이루어져 있습니다. S1 20문항(001~020), S2 20문항(021~040), S3 20문항(041~060), S4 20문항(061~080)이며, 서답형은 문장 분류, 조건에 맞게 문장 바꾸어 쓰기, O/X 판단과 고쳐 쓰기, 높임 대상·시제·동작상 쓰기, 간접 인용문 완성하기, 여러 표현을 함께 묻는 종합 판단 등으로 이루어져 있습니다. 77~80쪽 '정답 한눈표'에 전 문항 정답(서답형은 모범 답 요약)이 있고, 81~112쪽 '정답과 해설'에는 선택형 선지별 판정과 이유, 서답형 모범 답과 설명, 문항마다 '과정 한 줄'과 '핵심 한 줄'이 정리되어 있습니다. 113쪽에는 개념ID별 문항 연결표가 있습니다.

미리보기

실제 학습지의 일부입니다. 누르면 크게 볼 수 있습니다.

높임이 향하는 세 사람 — ‘아버지께서 할머니께 약을 드리셨어요.’를 말하는 학생과 듣는 이모, 약을 건네는 아버지와 받는 할머니 그림으로 나누어 ① 주체(께서·-시-) ② 객체(께·드리다) ③ 상대(-어요)를 짝지은 그림 · 13쪽

사건은 그대로, 기준만 이동 — ‘어제 나는 공을 차는 아이를 보았다.’를 어제 본 때와 오늘 말하는 때가 표시된 시간선, 공을 차는 아이를 보는 그림으로 보여 주고, 민수·지우·서윤이가 줄 선 그림으로 기준에 따라 앞뒤가 달라지는 비유를 더한 그림 · 29쪽

문 앞에서 갈리는 세 가지 부정 — 그냥 닫혀 있는 문(상태의 단순 부정), 잠기지 않은 문 앞에서 열지 않기로 하는 학생(의지 부정), 자물쇠 때문에 열 수 없는 문(상황 제약에 따른 능력 부정)을 나란히 놓은 그림 · 67쪽

핵심 정리 · 문법 표현편

학습지 16개 묶음의 개념 설명과 헷갈리는 짝 가운데 핵심을 짧게 정리했습니다. 그림·표와 문제 80문항은 PDF에 있습니다.

종결 표현은 물음표만 보고 구별하나요? 의문문이면 반드시 답을 기다리나요?

아닙니다. 종결 표현은 문장을 끝맺으며 진술·물음·명령·청유·감탄의 기능을 나타내는데, 종결 어미와 함께 상황과 억양을 확인해야 하므로 ‘여기 앉아요’는 진술·요구·제안에 모두 쓰일 수 있습니다. 의문문 가운데 설명 의문문은 ‘어디에 두었니?’처럼 구체적인 내용을, 판정 의문문은 ‘챙겼니?’처럼 예·아니요의 판단을 답으로 요구합니다. 수사 의문문은 대답을 요구하지 않고 ‘힘을 모으면 무엇을 못 하겠니?’처럼 강조·감탄·명령의 효과를 내며, ‘상자를 들어 줄래?’는 형식은 의문문, 실제 의도는 요청으로 나누어 봅니다.

주체 높임, 객체 높임, 상대 높임은 어떻게 구별하나요?

주체 높임은 서술의 주체를, 객체 높임은 목적어·부사어가 가리키는 대상을, 상대 높임은 듣는 이를 대우합니다. ‘아버지께서 할머니께 약을 드리셨어요.’에서 께서·-시-는 아버지를, 께·드리다는 할머니를, -어요는 이 말을 듣는 사람을 높이므로 한 문장에서도 서로 다른 사람을 높일 수 있습니다. 누가 하는지, 누구를·누구에게 하는지, 누가 듣는지를 차례로 확인합니다.

간접 주체 높임과 잘못된 사물 높임은 어떻게 다른가요?

간접 주체 높임은 ‘할머니는 무릎이 아프시다’처럼 높일 사람과 밀접한 신체·생각·사정·가까운 소유물을 통해 그 사람을 높이는 것입니다. 반면 ‘주문한 주스가 나오셨습니다’처럼 판매 물건·가격·서비스 자체에 -시-를 붙이는 것은 부적절한 사물 높임입니다. 사람이 장소에 있을 때는 ‘계신다’, 사람에게 딸린 것이 있을 때는 ‘걱정이 있으시다’처럼 씁니다.

하십시오체와 해요체는 같은 등급인가요? 격식체는 모두 높임말인가요?

상대 높임은 격식체(하십시오체·하오체·하게체·해라체)와 비격식체(해요체·해체)로 나누고 높임의 정도를 함께 살핍니다. ‘읽습니다’와 ‘읽어요’는 둘 다 높이지만 격식성과 등급 이름이 다릅니다. 해라체·하게체도 격식체이므로 격식체가 모두 높임말인 것은 아니며, 등급 이름만으로 실제 태도를 단정하지 않습니다.

-겠-이 있으면 모두 미래인가요? -(으)ㄴ은 언제나 과거인가요?

아닙니다. -겠-은 ‘내일은 비가 오겠다’처럼 앞으로의 일에 대한 추측뿐 아니라, ‘지금쯤 객실이 조용하겠다’ 같은 현재 상태의 추측, ‘내가 맡겠다’ 같은 의지, 가능성, ‘열어도 되겠습니까?’ 같은 완곡한 표현도 나타냅니다. 반대로 ‘내일 집에서 쉰다’처럼 현재형이 미래의 계획을 나타내기도 하므로 시간 부사·상황과 어미를 함께 확인합니다. 또 동사에 붙은 -(으)ㄴ은 ‘읽은 책’처럼 과거이지만, 형용사에 붙은 -(으)ㄴ은 ‘작은 방’처럼 현재이므로 어미 앞말의 품사도 확인합니다.

절대 시제와 상대 시제는 무엇인가요?

절대 시제는 말하는 때(발화시)를, 상대 시제는 다른 사건의 때를 기준으로 삼습니다. ‘어제 나는 공을 차는 아이를 보았다.’에서 공을 찬 일은 오늘 말하는 때를 기준으로 하면 과거이고, 어제 본 때를 기준으로 하면 겹치므로 현재입니다. 기준을 바꾸어도 실제 사건이 이동하는 것이 아니라 비교하는 기준만 달라집니다.

과거인데 진행 중일 수 있나요? 시제와 동작상은 어떻게 다른가요?

시제는 사건의 때를, 동작상은 사건이 진행 중인지 끝난 결과가 남아 있는지를 나타내므로 따로 판단합니다. ‘어제 퍼즐을 맞추고 있었다’는 과거의 진행상이고, ‘지금 문이 열려 있다’는 현재의 완료상(결과 상태의 지속)입니다. ‘안경을 쓰고 있다’는 쓰는 동작 중이면 진행상, 이미 쓴 상태이면 완료상으로 읽힙니다.

능동문을 피동문으로 바꿀 때는 무엇이 달라지나요?

능동은 주어가 동작을 하는 표현이고, 피동은 주어가 다른 대상의 동작을 받는 표현입니다. ‘고양이가 문을 밀었다. → 문이 고양이에게 밀렸다.’처럼 어순만 바꾸는 것이 아니라 조사와 서술어도 함께 바뀝니다. 피동은 -이-·-히-·-리-·-기-나 명사+-되다·-받다·-당하다의 짧은 피동과 -아/어지다·-게 되다의 긴 피동으로 실현되며, 행위자는 생략될 수 있고 ‘칭찬받다’처럼 손해가 아닌 일도 피동입니다.

-어지다가 보이면 모두 피동인가요? 이중 피동은 무엇인가요?

아닙니다. ‘찢어졌다’는 동사 찢다에 붙은 피동이지만, ‘따뜻해졌다’는 형용사에 붙어 상태 변화를 나타냅니다. ‘읽혀진다’처럼 피동사 읽히다에 -어지다가 다시 붙은 이중 피동은 ‘읽힌다’로 고쳐 씁니다. ‘등불이 밝혀졌다’는 사동사 밝히다에 피동이 결합한 것이어서 이중 피동이 아닙니다.

주동과 사동, 짧은 사동과 긴 사동은 어떻게 다른가요?

주동은 주어가 동작을 하는 표현이고, 사동은 주어가 다른 대상에게 동작이나 상태 변화를 일으키는 표현입니다. ‘아이가 웃었다. → 언니가 아이를 웃겼다.’에서 실제로 웃는 사람은 그대로이고 웃게 하는 새 주체가 더해집니다. 짧은 사동(먹이다·입히다·낮추다 등)은 직접·간접 사동이 모두 가능하고, 긴 사동(-게 하다)은 주로 간접 사동이어서 ‘옷을 입혔다’와 ‘옷을 입게 했다’의 뜻이 달라질 수 있습니다.

모양이 같은 피동사와 사동사는 어떻게 구별하나요?

-이-·-히-·-리-·-기-는 피동과 사동에 모두 쓰이므로 주어가 맡은 역할로 구별합니다. ‘아이가 어머니에게 안겼다’는 주어가 안는 동작을 받으므로 피동이고, ‘어머니가 아이에게 인형을 안겼다’는 아이가 인형을 안도록 하므로 사동입니다. 기본 동작과 실제 행동자를 확인한 뒤, 주어가 그 동작을 받는지, 다른 대상이 그 동작을 하게 하는지를 차례로 묻습니다. ‘에게’가 있다고 언제나 피동인 것은 아닙니다.

따옴표만 지우면 간접 인용이 되나요? ‘라고’가 보이면 모두 직접 인용인가요?

아닙니다. 직접 인용은 원래 말을 그대로 가져오고, 간접 인용은 뜻을 유지하며 전달하는 사람의 문장으로 바꾸므로 어미·대명사 등도 함께 조정합니다. ‘언니가 “나는 준비가 끝났어.”라고 말했다.’는 ‘언니가 자신은 준비가 끝났다고 말했다.’가 됩니다. ‘라고’는 직접 인용의 조사뿐 아니라 ‘서두르라고’(명령의 간접 인용), ‘학생이라고’(이다의 간접 인용)에도 나타납니다.

간접 인용에서 ‘나·내일·이곳’은 어떻게 바꾸나요?

누가·언제·어디서 전달하는지에 맞추어 같은 대상을 가리키도록 사람·시간·장소 표현을 조정합니다. 수요일 도서실에서 서윤이가 한 “나는 내일 이곳에서 책을 빌릴 거야.”를 목요일 교실에서 전하면 ‘서윤이가 오늘 도서실에서 책을 빌릴 것이라고 말했다.’가 됩니다. 같은 수요일에 전하면 ‘내일’을 유지할 수 있고, ‘이곳’은 전달자가 서 있는 곳이 아니라 원래 가리킨 장소로 바꿉니다.

‘안’ 부정과 ‘못’ 부정은 어떻게 다른가요?

안 부정(안 웃는다·웃지 않는다)은 단순 부정과 의지 부정을, 못 부정(못 웃는다·웃지 못한다)은 능력이나 외부 상황의 제약을 주로 나타내고, 말다 부정(-지 마라·-지 말자)은 명령·청유에서 금지를 나타냅니다. ‘방이 안 넓다’는 의지와 무관한 단순 부정이고, ‘문이 잠겨 못 들어갔다’는 외부 상황 때문에 할 수 없음을 나타냅니다. 짧은·긴 부정이라는 형식과 단순·의지·능력이라는 뜻을 나누어 기록합니다.

‘학생들이 모두 오지 않았다’는 왜 두 가지로 읽히나요?

부정이 미치는 범위에 따라 뜻이 갈리는 부정문의 중의성 때문입니다. ‘아무도 오지 않았다’는 전체 부정으로, ‘모두 오지는 않았다’는 보조사 ‘는’으로 부분 부정을 드러낸 것으로 뜻을 분명히 할 수 있습니다. 부분 부정 문장만으로는 정확히 몇 명이 왔는지 알 수 없고, ‘배를 먹지 않았다’고 해서 반드시 다른 것을 먹었다고 단정할 수도 없습니다.

핵심 용어

종결 표현: 문장을 끝맺으며 진술·물음·명령·청유·감탄 등의 기능을 나타내는 표현
설명 / 판정 / 수사 의문문: 구체적인 내용을 요구 / 예·아니요를 요구 / 답을 요구하지 않고 강조·감탄·명령 효과
주체 / 객체 / 상대 높임: 서술의 주체 / 목적어·부사어가 가리키는 대상 / 듣는 이를 대우함
직접 / 간접 주체 높임: 사람 자체를 높임 / 밀접한 신체·소유물·심리 등을 통해 사람을 높임
격식체 / 비격식체: 하십시오체·하오체·하게체·해라체 / 해요체·해체
시제: 기준 시점과 사건이 일어난 때의 관계
절대 / 상대 시제: 말하는 때를 기준으로 함 / 다른 사건의 때를 기준으로 함
진행상 / 완료상: 동작이 진행 중인 모습 / 동작이 끝나거나 결과 상태가 지속되는 모습
능동 / 피동: 주어가 동작을 함 / 주어가 다른 대상의 동작을 받음
짧은 / 긴 피동: -이-·-히-·-리-·-기-, 명사+-되다·-받다·-당하다 / -아/어지다·-게 되다
이중 피동: 피동 접미사 뒤에 -어지다가 다시 붙은 표현. 고쳐 씀
주동 / 사동: 주어가 동작을 함 / 주어가 다른 대상에게 동작이나 상태 변화를 일으킴
짧은 / 긴 사동: -이-·-히-·-리-·-기-·-우-·-구-·-추-·-이우-, 명사+-시키다 / -게 하다
직접 / 간접 사동: 시키는 주체가 직접 참여함 / 대상이 스스로 하도록 함
직접 / 간접 인용: 원래 말을 그대로 가져옴 / 뜻을 유지하며 전달하는 사람의 문장으로 바꿈
안 / 못 / 말다 부정: 단순·의지 부정 / 능력·상황의 제약 / 명령·청유의 금지
부정의 범위: 문장에서 부정이 미치는 부분
전체 / 부분 부정: 모든 대상의 행동을 부정 / 전원이라는 판단을 부정

다 풀고 나면

종결 어미와 상황·억양을 함께 확인하여 문장의 종류를 구별하고, 의문문의 형식과 실제 의도(설명·판정·수사)를 나누어 설명할 수 있다.
한 문장에서 주체·객체·상대 높임의 대상을 각각 찾고, 간접 주체 높임과 부적절한 사물 높임을 구별해 고쳐 쓸 수 있다.
상대 높임의 등급을 격식체와 비격식체로 나누고, 같은 내용을 제시한 등급의 종결형으로 바꾸어 쓸 수 있다.
어미·시간 부사·앞말의 품사를 근거로 시제를 판단하고, 기준점에 따른 절대 시제·상대 시제와 진행상·완료상을 시제와 따로 기록할 수 있다.
능동·피동, 주동·사동의 관계를 동작을 하는 사람과 받는 사람, 하게 하는 사람으로 설명하고, 이중 피동과 모양이 같은 피동사·사동사를 판별할 수 있다.
직접 인용을 간접 인용으로 바꿀 때 종결 어미와 사람·시간·장소 표현을 전달하는 자리에 맞게 조정하고, 부정 표현의 형식·뜻과 부정의 범위를 구별할 수 있다.

이렇게 풀면 됩니다

2쪽 '개념 지도'와 '분석 4단계'로 여섯 영역과 판단 순서를 훑어보고, 3쪽 '한눈 지도'에서 A1~D4의 16개 묶음과 문항 범위를 확인합니다.
S1 종결 표현과 높임의 대상(4~18쪽)과 S2 상대 높임과 시간 표현(19~36쪽)은 묶음 첫머리의 한 줄 정의와 핵심 표, 판단 순서, '오해와 바른 판단'을 읽은 뒤 문항을 풉니다. 13쪽 높임이 향하는 세 사람 그림, 23쪽 시간선, 29쪽 기준점 그림, 34쪽 진행상·완료상 그림으로 누구를 높이는지, 무엇을 기준으로 하는지를 먼저 정합니다.
S3 피동·사동과 사건의 관계(37~55쪽)에서는 38쪽 고양이와 문 그림, 47쪽 웃는 사람과 웃게 하는 사람 그림, 50쪽 판별 순서도, 52쪽 두 ‘안겼다’ 그림으로 ‘주어가 동작을 받는가, 다른 대상이 하게 하는가’를 차례로 묻습니다.
S4 인용·부정과 종합 적용(56~76쪽)은 60쪽 간접 인용 변환 점검표와 62쪽 나·내일·이곳 그림으로 전달하는 자리에 맞춘 조정을 익히고, 67쪽 세 가지 부정 그림과 73쪽 전체·부분 부정 그림으로 부정의 뜻과 범위를 정리한 뒤 문항을 풉니다.
77~80쪽 '정답 한눈표'로 채점한 뒤 81~112쪽 '정답과 해설'에서 선지별 판정과 서답형 모범 답, '과정 한 줄'·'핵심 한 줄'을 읽고, 틀린 문항은 113쪽 '개념–문항 연결표'에서 개념ID를 찾아 해당 묶음의 판단 순서와 헷갈리는 짝으로 돌아가 다시 확인합니다.

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